L. S. Vygotsky, významný sovětský psycholog, vyvinul jednu z nejdůležitějších a nejzákladnějších teorií v ruské psychologii - pojetívzorců mentálního vývoje dítěte . Tento koncept uvádí, že existují dvě úrovně mentální formace, a to: úroveň současného vývoje a úroveň potenciálního (nejbližšího) vývoje. Úroveň současného vývoje je schopnost dítěte samostatně vykonávat určité úkoly. Úroveň proximálního vývoje je schopnost dítěte učit se a rozvíjet se v procesu společných aktivit s okolní společností.
Zóna potenciálního vývoje dítěte
Zóna nejbližšího nebo potenciálního vývoje jepřirozený procesvznikající v procesu vytváření vyšších mentálních procesů, které se vyvíjejí v důsledku spolupráce s lidmi kolem dítěte. Vzdělávání a rozvoj pod vedením rodičů a učitelů je zónou proximálního vývoje. Vzhledem ke vzniku specifické dovednosti v zóně proximálního vývoje přechází na další úroveň - úroveň skutečného vývoje.
Přímé učení je možné díky„intelektuální imitaci“ . Tento termín byl také představen L. S. Vygotsky, který je míněn smysluplné opakování akce dětí ukázaných dítětem.
Všechny činnosti, které dítě vykonává s podporou dospělých, představují oblast proximálního vývoje. V procesu dospívání dítěte, získané znalostiod další etapy vývoje přecházejí k dalšímu, - úrovni současného vývoje, nahrazené jinými skutečnými dovednostmi.
Zóna skutečného vývoje dítěte
Tato úroveň rozvoje je fází formováníkomplexních mentálních procesů jedince , které umožňují uplatnit své vlastní dovednosti a mentální schopnosti při řešení určitých úkolů bez pomoci dospělých. Jinými slovy, aby dítě zvládlo nové dovednosti, potřebuje podporu dospělých. Pouze tehdy, bude-li moci vykonávat činnosti nezávisle, bude v oblasti možného rozvoje, protože získané dovednosti jsou základem pro další vzdělávání a rozvoj.
Co je společné mezi další úrovní rozvoje a současnou úrovní rozvoje
Oblasti nejbližšího a současného vývoje jsou úzce propojeny, tzn.Bez druhého nemůže existovat . Je důležité si uvědomit, že zóna proximálního vývoje je vždy omezená a nestálá. Omezuje oblast tvorby vlastních dovedností, které jsou neustále v procesu expanze díky zvládnutí nových dovedností dítětem, které jsou omezeny na konkrétní „bezprostřední“ situaci.
Kromě nejbližšího vývoje existuje vždyv současnosti nedostupná dovednost , která na určité úrovni není možná ani s podporou dospělé osoby. Například, dítě se naučilo vyslovovat některé slabiky, ale vzhledem k jeho věkovým charakteristikám stále nemůže plně mluvit.Onomatopoeia je nejbližší praktikovaná dovednost, plná řeč je zónou skutečně nepřístupné akce.
Četné nezpracované dovednosti a schopnosti, které jsou v oblasti proximálního vývoje, jak jsou vyvíjeny, přecházejí do oblasti skutečného vývoje, nahrazeny novými neformovanými, dříve nedostupnými schopnostmi. Navíc zóna proximálního vývoje zahrnuje pouze intelektuálně vědomé dovednosti, jejichž tvorba bude vyžadovat účast dospělého.
Seznam nepřístupných obsahuje dovednosti, které si dítě vzhledem ke svému věku nedokáže uvědomit ani pochopit ani za účasti dospělého. Například jednoleté dítě může vyzvednout kostky s písmeny - tato akce již byla zpracována a je zahrnuta do zóny skutečného vývoje. Může držet kostku, hodit nebo dát na povrch. S pomocí dospělého se může pokusit vykonávat další akce, což bude oblast proximálního vývoje. Ale kompilace určitého, vědomého slova vstoupí do sféry nepřístupných dovedností.
Rozdíly mezi zónou současného a potenciálního vzniku dítěte
Vzdálenost mezi aktuálním a nejbližším stupněm rozvoje je vždy v rámci od počátku akce pod vedením učitele nebo rodiče až do okamžiku samostatného řešení úkolu, kde je individuálně prováděným úkolem zóna vlastního vývoje.
Dítě v zóně současného vývoje neníbude mít potíže, jeho akce jsou organizované a racionalizované, věří ve správnost svých činností. Pokud jde o zónu proximálního vývoje, zde se dítě může cítit zmatené, bude muset vynaložit určité úsilí a bez zásahu dospělých nebude moci úkol dokončit.
Aby se dítě mohlo bezpečně přestěhovat z jedné zóny do druhé, bude potřebovat pomoc dospělé osoby. K procvičení potřebných dovedností bude dítě potřebovat:
- Vlastní příklad dospělého.
- Společné plnění úkolu dítěte u dospělého.
- Kontrola činností dítěte.
- Spolupráce se dvěma dětmi, kde jedno dítě již tuto dovednost rozvinulo a druhé ne. V tomto případě není dovoleno srovnání dvou dětí, jejich schopností a úrovní rozvoje. S takovou prací bude rozvoj dovedností pokračovat rychleji a úspěšněji.
